Antonia Carriquiry est une membre historique du dispositif et de l’association Twictée. Elle est investie dans la TeamCréa et active sur les liens avec la recherche dans le cadre du projet eFRAN TAO (Twictée pour Apprendre l’Orthographe). Cette année elle a fait son stage de Master d’ingénieure pédagogique multimédia au sein de l’association où elle pilote le chantier de refondation du présent site twictee.org.
Le contexte d’école à distance qui a été provoqué par la crise du Covid-19 ne doit pas empêcher le travail collaboratif sur lequel est basé le dispositif Twictée. Cette semaine, une partie des écoliers est retournée en classe, mais la distanciation physique qu’impose le protocole rend difficile ce travail en collaboration. Nous proposons ici une adaptation en distanciel qui peut aussi être suivie par ceux qui reviendront en classe. C’est une modalité rendue possible grâce aux classes virtuelles et chaque enseignant peut l’adapter librement à la situation de sa classe.
Cette proposition s’inspire de la méthode Jigsaw ou « classe en puzzle », une stratégie d’apprentissage coopératif créée il y a 50 ans par le psychologue américain Elliot Aronson pour réduire les inégalités scolaires. Elle est très bien présentée dans cet article Wikipédia en français, et en anglais sur le site Jigsaw.org.
L’écriture de twoutils n’est pas une situation d’apprentissage de leçon, elle est une situation d’apprentissage de l’orthographe grâce aux interactions entre pairs et à l’étayage de l’enseignant. Comment faire pour que chaque élève intervienne lors de cette étape et progresse dans l’apprentissage proposé ? Voici une piste parmi les possibles.
En amont de la phase d’écriture de twoutils, une phase de correction collective de la twictée est essentielle. Les élèves pourront s’y appuyer pour construire leur raisonnement orthographique.
Nous allons partir d’un exemple de classe de 15 élèves en imaginant qu’ils ont reçu 5 twictées de groupe et que l’enseignant a décidé de faire travailler ses élèves sur 15 erreurs. S’il y en a plus, il pourra faire lui-même les twoutils manquants.
- Travail individuel
L’enseignant distribue via l’ENT ou par mail une twictée avec une erreur à identifier et corriger. Il demande à chaque élève d’ :
– expliquer comment il a repéré l’erreur et comment il a su la corriger ;
– essayer de rédiger un twoutil pour mettre en forme la correction.
Adaptations possibles : donner à compléter un twoutil à trous (par exemple sur LearningApps ou Quizinière) ou proposer de choisir le twoutil qui convient comme pour Quicktée.
L’enseignant va consulter les messages et les twoutils reçus et d’après les différentes expertises des élèves il pourra configurer des groupes plus ou moins homogènes, afin de proposer un étayage adapté.
- Travail en petits groupes d’experts
Dans un deuxième temps il va constituer 5 groupes de 3 élèves. Chaque groupe va écrire 3 twoutils, par exemple distribués comme ceci :
L’enseignant peut constituer 5 classes virtuelles dans lesquelles il va être auprès de ces groupes pour :
– Faire de l’étayage selon les besoins du groupe (éclairer, poser des questions type « comment as-tu trouvé et résolu cette erreur ?», éviter les questions en « pourquoi », favoriser l’explication du processus, donner des termes de métalangage manquants aux élèves ou des exemples, rappeler la forme du twoutil canonique…). L’enseignant doit ici favoriser l’usage du métalangage et les manipulations syntaxiques [1]. Ces dernières sont très bien expliquées dans cet article du blog Les clés de ma classe.
– Animer et veiller à la participation de chacun des 3 élèves dans l’élaboration des twoutils.
Ensuite, chaque élève écrit ou formule un des twoutils travaillés par le groupe et si besoin, selon le niveau de classe ou les capacités du groupe, l’enseignant peut faire le secrétaire. Le groupe a la possibilité d’imaginer des questions qui peuvent être posées lors de l’étape de Présentation des twoutils décrite ci-dessous.
Exemples de questions :
– Comment sais-tu que c’est un nom (ou une autre catégorie grammaticale) ?
– Comment as-tu fait pour trouver que … ?
- Présentation de twoutils
Par la suite chaque élève est chargé de présenter un twoutil à d’autres membres de la classe. Pour cela il y a 3 classes virtuelles dans lesquelles les élèves de groupes précédents seront mélangés, par exemple comme suit :
Après la présentation de son twoutil, l’élève peut demander aux autres s’ils ont compris ou s’ils ont encore des questions. L’enseignant est le garant de la bienveillance, de l’équité et de la qualité des échanges. Toutes les adaptations sont possibles selon le nombre d’élèves, ainsi un élève peut écrire ou présenter deux twoutils si besoin.
Arrivés à ce point, vous pouvez vous demander à quoi sert cette dernière partie. Il est vrai que les twoutils ont déjà été écrits et qu’ils sont prêts à l’envoi. Des objectifs comme comprendre le système orthographique et utiliser le métalangage ont été déjà travaillés lors de la phase précédente. Cependant nous vous encourageons à réaliser cette troisième étape dans laquelle chaque élève peut :
– mettre en mots ses connaissances et communiquer son savoir aux autres membres du groupe, ce qui fait partie d’un apprentissage actif et efficace ;
– faire l’expérience de la compétence et apporter sa part au collectif classe. Celle-ci a une mission commune : envoyer des twoutils pour corriger les twictées de sa classe partenaire, et cette mise en commun peut souder et donner de la valeur et de la confiance à chaque élève de la classe.
En ce temps de distanciation physique, cette nouvelle partie peut contribuer à créer ainsi un lien de groupe précieux si cher aux valeurs de la communauté de pratiques Twictée.
[1] Carole Fisher et Marie Nadeau, « Usage du métalangage et des manipulations syntaxiques au cours de dictées innovantes dans des classes du primaire », Repères [En ligne], 49 | 2014, mis en ligne le 30 juin 2014, consulté le 14 mai 2020.
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